사회적 상호작용 과정이라는 것이다. 교육은 장소나 시간, 연령의 구분이 필요 없이 하나의 통합된 사회화 과정이라는 것이라고 하였다. 김종서도 평생교육이란 평생을 통한 계속적인 교육을 의미하는 것으로 “인간의 삶의 질 향상이라는 이념 추구를 위해 태교에서부터 시작하여 유아교육, 아동교육
평생학습도시 구축이다. 학습도시란 도시의 총체적 역량을 동원하여 시민의 학습활동과 도시의 활성화라는 두 가지 목적을 동시적으로 추구하는 이상적인 학습사회로서의 도시를 말한다. 평생교육운동이 전 세계적으로 퍼짐에 따라 사회적 요구에 따라 평생학습을 위한 총체적 지원체제의 구축은 개
학습을 통해 자기계발을 이루고 삶의 질을 향상시킬 수 있는 교육입니다. 그러나 일부 소외계층은 경제적, 사회적 어려움으로 인해 학습에 참여하기 어려운 상황에 처해 있습니다. 이에 대한 해결책으로는 평생교육진흥 기본계획에서 소외계층을 위한 교육비 부담 경감을 위한 바우처 지원 사업을 확
사회 연계 경험 부족, 학교구성원과 외부전문가의 상호 이해 부족 등으로 어려움을 겪어옴에 따라 이러한 어려움을 해소하고 사업에 대한 이해와 업무효율성을 높이고자 학교현장 중심의 교육복지투자우선지역 지원사업을 실시하여야 한다. 이 장에서는 평생교육론과 학습과 행복요약 정리 하기로 하
사회문화적
요인
도농지역이지만 평생교육 수강자가 증가 되고 있으며 현재는 경쟁기관이 없음.
앞으로 경쟁이 생길 가능성이 존재함.
기관내의 주요 고객을 대상으로 한 시설구비로 철저한 회원관리 서비스 구축
재정적요인
환불의 경우 수업을 듣지 않는 날짜만큼 환불이 가능함.
타 기관의
평생교육기관으로서의 역할을 수행하고 사회적 책임을 완수하려고 한다면 평생교육의 가치 기준이 되는 자유성, 평등성, 공정성 관점에서 직원의 평생교육을 조명할 필요가 있으며, 기업 내 상대적 약자인 비정규직, 비핵심 인재에 대해서도 능력개발을 위한 학습 기회를 제공해야 할 것이다.
학습 접근 경로 등을 필요로 한다. 더욱이 사회가 고령화되면서 국가 인적자원 개발과 관리의 초점이 장년층과 고령층으로 이동함에 따라, 평생학습은 개인의 고용 가능성 및 경쟁력을 향상시키기 위한 필수 요소로 자리매김하게 되었다.
우리나라는 현재 학습복지사회 건설을 국가 평생교육정책의
교육의 필요성을 더욱 인식하게 했다. 변화된 교육환경은 현장중심의 실력과 역량중심의 교육, 이용자 중심의 교육욕구의 증대로 이어지고 있다. 이러한 시대적 교육환경 변화를 통해 교육소외계층인 장애인에 대한 평생교육의 당위성에 대해서도 2000년대 이후 논의가 계속 되어오고 있다. 사회적 불
평생학습 참여율에 학력 간 격차가 큰 것으로 나타났다. 이러한 평생학습 참여율에 있어서의 연령, 학력 간 격차는 평생교육이 학교교육과 마찬가지로 사회적인 계층화와 양극화를 조장할 수 있다는 우려를 낳고 있다. 따라서 지금까지 사회적 약자로 분류되었던 소외계층과 농촌지역 주민 등을 대상